Haupt Andere Entwicklung von Umfragefragen, um das Denken von Schülern in naturwissenschaftlichen und technischen Studiengängen zu aktivieren und zu bewerten

Entwicklung von Umfragefragen, um das Denken von Schülern in naturwissenschaftlichen und technischen Studiengängen zu aktivieren und zu bewerten

Ressourcen und Technologie Ressourcen und Anleitungen Entwicklung von Umfragefragen, um das Denken von Schülern in naturwissenschaftlichen und technischen Studiengängen zu aktivieren und zu bewerten

.Möchten Sie für Ihre wissenschaftlichen und ingenieurwissenschaftlichen Unterrichtsstunden Fragen entwickeln, die über das Erinnern hinausgehen? Möchten Sie andere Frageformate als Multiple-Choice-Umfrageformate erkunden, um die Möglichkeiten der Teilnehmer mit Kursinhalten zu erweitern? Möchten Sie in Echtzeit beurteilen, wie gut alle Ihre Schüler Fragen beantworten, um Ihre nächste Unterrichtsentscheidung zu treffen?

In diesem Leitfaden teilen wir Ihnen mit, wie Sie Umfragefragen entwickeln und in Ihren Unterricht integrieren können, die Schüler in kognitive Prozesse höherer Ordnung einbeziehen, z. Dieser Leitfaden kombiniert das kognitive Framework Bloom’s Taxonomy und das Audience Response System Umfrage überall das ist für Columbia-Instruktoren verfügbar und lizenziert von GEKOCHT .

Dieser Leitfaden ist besonders nützlich für Lehrkräfte in den Natur- und Ingenieurwissenschaften, die Poll Everywhere verwenden möchten oder bereits verwenden. Columbia-Lehrer, die Unterstützung für Poll Everywhere suchen, können sich an die CTL-Lerndesigner ihrer Abteilung oder Schule zugeordnet. Um mehr über Audience Response Systeme im Allgemeinen zu erfahren und wie Sie sie in Ihrem Unterricht einsetzen können, lesen Sie bitte unsere Publikumsreaktionssysteme Ressource.

Auf dieser Seite:

Warum Umfrage?

Umfragen sind eine aktive Lerntechnik, die verwendet werden kann, um Studenten dazu zu bringen, über Kursinhalte nachzudenken und ihre Meinungen, ihr Wissen und/oder ihre Fähigkeiten in Echtzeit und mit geringem oder keinem Einsatz zu bewerten.

Umfragen können in Ihrem Kurs einer Vielzahl von Zwecken dienen, darunter:

  • Einbindung von Schülern in Problemlösung, Analyse, Ideengenerierung oder Verfeinerung, oder Metakognition einzeln oder in Paaren/Kleingruppen, bevor sie nach ihren Antworten befragt werden.
  • Bewertung der Kenntnisse oder des Verständnisses der Schüler in oder nach dem Unterricht, um zu entscheiden, ob das Kursmaterial überprüft, ein anderer pädagogischer Ansatz verfolgt oder zum nächsten übergegangen werden soll Lernziel .
  • Sammeln von Schülerperspektiven zu einem bestimmten Konzept oder einer bestimmten Idee und Verwendung der Ergebnisse der Umfrage, um die Schüler in eine klassenweite Diskussion einzubeziehen.
  • Es ermöglicht den Schülern, mehr übereinander zu lernen, Gemeinsamkeiten mit Gleichaltrigen zu finden und zu einer kollaborativen Lernumgebung beizutragen.
  • Ermutigung der Studierenden, Kursinhalte mit ihren Interessen und gelebten Erfahrungen in Verbindung zu bringen, indem Beispiele aus ihrem täglichen Leben durch Crowdsourcing gewonnen werden.
  • Einholen von Feedback von Schülern zu Möglichkeiten, den Kurs zu verbessern, um ihr Lernen zu fördern.

Umfragen können allein oder als Teil einer größeren Unterrichtsaktivität, wie einer Diskussion oder einer Fallstudie, verwendet werden. Die Methoden zur Implementierung von Umfragen im Klassenzimmer reichen von der Aufforderung durch die Schüler, die Hand zu heben, um für eine Option zu stimmen, bis hin zur Verwendung von Handheld-Geräten, um Antworten auf offene Fragen zu senden und Antworten von Gleichaltrigen zu bestätigen.

Obwohl es viele Möglichkeiten gibt, Umfragen zur Einbindung und Bewertung von Schülern zu nutzen, konzentriert sich dieser Leitfaden auf die Entwicklung von Umfragefragen, um Schüler in kognitive Prozesse höherer Ordnung (z. B. Argumente analysieren, Ideen generieren) durch eine Vielzahl von Umfragetypen (z. B. offene beendetes, anklickbares Bild) und die Diskussionen, die sie entfachen.

Verwendung der Bloom-Taxonomie zur Ausrichtung auf verschiedene kognitive Prozesse

Das Erinnern an Informationen ist ein wichtiger Teil des Lernprozesses. Wenn sich die Kursteilnehmer an Kursinhalte erinnern, denen sie zuvor begegnet sind, verbessert sich ihre Fähigkeit, diese Informationen in Zukunft wieder abzurufen, indem sie ihre Verbindung mit kontextbezogenen Hinweisen stärken1. Neben dem Erinnern gibt es noch weitere wichtige kognitive Prozesse, die Studierende üben müssen, um Fachwissen in ihrer Disziplin zu erlangen2.3. Zum Beispiel sollen Schüler eines Physikunterrichts in der Lage sein, ein gegebenes Problem auf die physikalischen Prinzipien zu analysieren, die zu seiner Lösung erforderlich sind. Diese Analyse ist ein kognitiver Prozess höherer Ordnung, den die Schüler im Rahmen einer Umfrage im Unterricht durchführen und üben können.

Um Umfragefragen zu entwickeln, die von den Schülern mehr tun müssen, als sich an zuvor gefundene Informationen zu erinnern, wenden wir uns einem nützlichen Rahmen namens Blooms Taxonomie zu4. Ursprünglich in den 1950er Jahren entwickelt, um als gemeinsame Sprache für die Diskussion von Lernzielen und deren Entwicklung zu dienen, wurde Blooms Taxonomie auch verwendet, um Fragen zu erstellen, die den Einsatz anderer kognitiver Prozesse als des Erinnerns fördern2.5.

Im Jahr 2001 wurde eine aktualisierte Bloom’s Taxonomie veröffentlicht, um das zeitgenössische Verständnis von Kognition und Lernen widerzuspiegeln4. Diese überarbeitete Bloom-Taxonomie umfasst zwei Dimensionen – die Wissensdimension und die kognitive Prozessdimension. Die Wissensdimension ist in vier Typen unterteilt – sachlich, konzeptuell, prozedural und metakognitiv (siehe Tabelle 1) – und ist von konkret bis abstrakt gegliedert4. Die kognitive Prozessdimension ist in sechs Kategorien unterteilt: Merken , Verstehen , Anwenden , Analysieren , Bewerten , und Erstellen (siehe Tabelle 2) – und ist im Hinblick auf zunehmende Komplexität locker hierarchisch4. Für diesen Leitfaden betrachten wir andere kognitive Prozesse als Merken als kognitive Prozesse höherer Ordnung.

Tabelle 1: Die Wissensdimension der Bloom-Taxonomie4

Wissenstyp Definition Beispiel
Sachlich Spezifische Informationen Die Namen und Strukturen der vier verschiedenen Arten von DNA-Nukleotiden
Konzeptionell Beziehungen zwischen Elementen innerhalb einer größeren Struktur/einem größeren Kontext Die Beziehungen zwischen DNA, RNA und Proteinen in der Genexpression
Verfahrensweise Methoden und Prozesse Das Verfahren zur Vorhersage der Aminosäuresequenz basierend auf einem DNA-Strang
Metakognitiv Kognitionswissen im Allgemeinen und persönliche Kognition Die Wirksamkeit von Retrieval-Praxis beim Lernen für einen Biologietest

Tabelle 2: Die kognitive Prozessdimension der Bloom-Taxonomie4

Kognitiver Prozess Definition Mögliche Aktionsverben 6.7 Beispielfrage
Merken
(d. h. Erkennen, Erinnern)
Relevante Informationen abrufen Definieren, Suchen, Identifizieren, Beschriften, Auflisten, Abgleichen, Benennen, Status, Aufschreiben / Typ / Zustand Newtons erstes Bewegungsgesetz
Verstehen
(d. h. Interpretieren, Veranschaulichen, Klassifizieren, Zusammenfassen, Ableiten, Vergleichen, Erklären)
Bedeutung aus Material konstruieren Klassifizieren, vergleichen, beschreiben (in Ihren eigenen Worten), ableiten, diskutieren, erklären, ausdrücken, teilen (Ihr eigenes Beispiel), umschreiben, vorhersagen, zusammenfassen Teile ein Beispiel aus Ihrem täglichen Leben, das Newtons erstes Bewegungsgesetz demonstriert.
Anwenden
(d. h. Ausführen, Implementieren)
Ein Verfahren in einer bestimmten Situation ausführen oder anwenden or Anwenden, Berechnen, Bestimmen, Schätzen, Ausführen, Plotten, Lösen, Verwenden Verwenden Sie die Newtonschen Bewegungsgesetze, um Berechnung die zusätzliche Kraft, die Sie auf den Block ausüben müssten, damit er nicht beschleunigt.
Analysieren
(d. h. Differenzieren, Organisieren, Zuordnen)
Dekonstruieren Sie Ideen und finden Sie Verbindungen zwischen verschiedenen Teilen in Bezug auf eine übergreifende Struktur Analysieren, Dekonstruieren, Unterscheiden, Unterscheiden, Untersuchen, Organisieren, Gliedern, Strukturieren Von den gegebenen Informationen, unterscheiden diejenigen, die notwendig sind, um das gegebene Problem zu lösen.
Bewerten
(d. h. Prüfen, Kritisieren)
Urteile anhand von Kriterien und Standards and Bewerten, Bewerten, Prüfen, Auswählen, Kritisieren, Bewerten, Bewerten, Inspizieren, Beurteilen, Rang, Bewerten, Auswählen In der folgenden Beispielantwort eines hypothetischen Schülers prüfen die Problemlösungsschritte, um festzustellen, ob und wo der Schüler einen Fehler gemacht hat.
Erstellen
(d. h. Generieren, Planen, Produzieren)
Konstruieren (oder reorganisieren Sie Elemente in) eine neue Struktur / ein neues Produkt Anpassen, Bauen, Brainstorming, Verfassen, Konstruieren, Erstellen, Entwerfen, Entwickeln, Generieren, Hypothesen erstellen, Vorschläge machen Design eine Simulation in 2D, die die Nettokraft auf ein Punktobjekt zeigt, wenn zwei oder mehr Kräfte darauf wirken.

Der Wert der Bloom-Taxonomie als Leitfaden für die Entwicklung von Umfragefragen liegt nicht nur darin, die verschiedenen kognitiven Prozesse und Wissenstypen zu erkennen, sondern auch darin, die Schüler bewusst dazu zu bewegen, diese kognitiven Prozesse zu üben und ihre Leistung zu bewerten.

Neben der Beschreibung der kognitiven Prozesse der Bloom’schen Taxonomie listet Tabelle 2 auch entsprechende Aktionsverben auf, die für die Entwicklung oder Kategorisierung von Fragen hilfreich sein können. Diese Verben müssen nicht unbedingt in der Frage selbst verwendet werden, sondern können stattdessen verwendet werden, um Ihre Beweggründe hinter der Frage zu erklären. Eine Beispielfrage für jeden kognitiven Prozess wird in der Spalte ganz rechts gegeben.

Während bei Fragen höherer Ordnung die Schüler möglicherweise mehrere kognitive Prozesse anwenden müssen, ist es hilfreich, sich auf den wichtigsten kognitiven Prozess zu konzentrieren, den die Schüler entwickeln sollen. Um weiter zu veranschaulichen, wie verschiedene Fragen entworfen werden können, um verschiedene kognitive Prozesse in Blooms Taxonomie anzusprechen, betrachten Sie die folgenden Beispiele:

Eine Multiple-Choice-Umfragefrage, in der die Schüler aufgefordert werden, die richtige Definition eines Wortes aus einer Liste von Definitionen auszuwählen, könnte zu der Kategorie gehören Merken (in Erinnerung an eine zuvor gesehene Definition), wohingegen eine Multiple-Choice-Umfragefrage, bei der die Schüler aufgefordert werden, die beste Beschreibung eines Konzepts aus einer Liste von Beschreibungen mit nuancierten Unterschieden auszuwählen, in die Kategorie . fallen könnte Bewerten (Ermitteln der besten Beschreibung anhand von Kriterien).

Eine offene Umfrage, in der die Schüler aufgefordert werden, den Siedepunkt von reinem Wasser bei normalem atmosphärischem Druck anzugeben, konzentriert sich auf die Fähigkeit der Schüler, sich an diese Information zu erinnern. Diese Frage bezieht sich also auf den kognitiven Prozess des Erinnerns, der zur Kategorie . gehört Merken . Alternativ konzentriert sich eine offene Umfrage, bei der die Schüler ein Experiment zur Bestimmung des Siedepunkts von reinem Wasser bei normalem atmosphärischem Druck entwerfen, auf die Fähigkeit der Schüler, neue oder originelle Arbeiten zu erstellen. Diese Frage adressiert somit die kognitiven Prozesse des Planens und Entwerfens, die in die Kategorie Erstellen .

Neben der Betrachtung der kognitiven Prozesse ist es auch hilfreich zu überlegen, mit welchen Wissensarten die Umfragefrage Ihre SchülerInnen arbeiten muss. Sie werden vielleicht feststellen, dass sich einige Wissenstypen leichter mit einigen kognitiven Prozessen paaren als andere. Die kognitiven Prozesse von Merken , Verstehen , und Anwenden beinhalten typischerweise faktisches, konzeptionelles und prozedurales Wissen.

Während es für Studenten sicherlich möglich ist, Analysieren , Bewerten , oder Erstellen Sie möchten vielleicht, dass Ihre Schüler einen der Wissenstypen haben Analysieren , Bewerten , oder Erstellen beyogen auf , bezüglich , oder mit stattdessen die verschiedenen Wissenstypen. Hier sind einige Beispiele:

  • Struktur ( Analysieren )ein Argument für oder gegen gentechnisch veränderte Lebensmittel beyogen auf was Sie über die CRISPR-Technologie gelernt haben (sachliches und konzeptionelles Wissen)
  • Kritisch ( Bewerten ) das Design dieses Automotors bezüglich Effizienz (konzeptionelles Wissen)
  • Schreiben ( Erstellen ) ein Programm zur Anzeige der aktuellen Temperatur mit for-Schleifen (sachliches, konzeptionelles und prozedurales Wissen)
  • Entwickeln ( Erstellen ) deinen Studienplan für die Abschlussprüfung beyogen auf effektive Lernstrategien (metakognitives Wissen)

Ein Wissenstyp, der oft übersehen wird, ist das metakognitive Wissen, also das Wissen über die eigenen Gedanken und kognitiven Prozesse sowie die kognitive Regulation bei der Steuerung des eigenen Lernens. Wenn Sie beispielsweise die Schüler bitten, darüber nachzudenken, mit welchem ​​Aspekt einer Frage sie am meisten zu kämpfen hatten, kann ihnen dies helfen, die Lücken in ihren aktuellen Kenntnissen oder Fähigkeiten zu identifizieren. Wenn Sie mehr über Metakognition erfahren möchten und wie Sie beides lehren können zum und mit Metakognition finden Sie in den CTLs Metakognition Ressource.

Beurteilen Sie Ihr Verständnis von Blooms Taxonomie!

Auf welche Ebenen der Bloom-Taxonomie beziehen sich die folgenden Fragen?

Der Siedepunkt von Wasser in einem Becherglas wurde mit 98 °C gemessen.

  1. Erstellen Sie eine Liste mit fünf Hypothesen, die die Messung erklären könnten.

    Blooms Ebene(n) adressiert: ________________________________
  2. Wählen Sie aus diesen Hypothesen die wahrscheinlichste Hypothese aus und begründen Sie Ihre Wahl.

Blooms Ebene(n) adressiert: ________________________________

Stellen Sie Fragen höherer Ordnung und erhalten Sie Feedback in Echtzeit mit Poll Everywhere

Während Multiple-Choice-Umfragen so gestaltet werden können, dass sie auf einige der kognitiven Prozesse höherer Ordnung abzielen8,9,10, einige Fragen profitieren von anderen Arten von Umfragen, z. B. denen, die es den Schülern ermöglichen, kostenlose Antworten einzureichen oder auf ein Bild zu klicken.

Umfrage überall ist ein Online-Tool, das der Columbia-Community zur Verfügung steht und es einem Dozenten ermöglicht, elektronisch – durch die Verwendung von internetfähigen Geräten wie einem Telefon, Tablet oder Laptop – Antworten von allen seinen Schülern zu sammeln und ihnen die Ergebnisse zu präsentieren in Echtzeit.

Tabelle 3 listet einige grundlegende Arten von Umfragen auf, die Poll Everywhere unterstützt. Einen schnellen grafischen Überblick über diese Umfragetypen und deren Erstellung finden Sie unter Poll Everywhere Every Einstieg leiten.

Tabelle 3: Grundlegende Umfragetypen in Umfrage überall

Umfragetyp Wie Schüler reagieren Wie Umfrageergebnisse präsentiert werden
Mehrfachauswahl Die Schüler wählen aus einer bereitgestellten Liste von Optionen aus Aggregat
Rangordnung Die Schüler ordnen die bereitgestellte Liste der Optionen ein Aggregat
Anklickbares Bild Die Schüler klicken auf vorausgewählte Bereiche oder irgendwo auf ein bestimmtes Bild Einzeln oder Aggregat
Wortwolke Die Schüler reichen ein Wort oder einen kurzen Satz ein, um eine Grafik der am häufigsten verwendeten Wörter zu erstellen Aggregat
Offenes Ende Die Schüler antworten frei im Text und alle Antworten erscheinen auf dem Bildschirm Individuell
Fragen und Antworten Die Schüler antworten frei in Textform, mit der Möglichkeit, jede eingereichte Antwort nach oben oder unten abzustimmen Individuell / Am beliebtesten

Mit diesen verschiedenen Umfragetypen bietet Ihnen Poll Everywhere mehr Flexibilität bei der Entwicklung von Umfragefragen, um Schüler an der Nutzung kognitiver Prozesse höherer Ordnung zu beteiligen. Darüber hinaus können die Antworten, die Sie von Ihren Schülern in Echtzeit erhalten, sehr aufschlussreich sein. Erwägen Sie, einzelne oder aggregierte Antworten mit den Schülern hervorzuheben, um ihnen eine Vorstellung davon zu geben, wie ihre Mitschüler denken. Je nachdem, wie die Schüler reagieren, können Sie die Umfrage weiterverfolgen, indem Sie die Schüler freiwillig bitten, ihren Gedankenprozess zu teilen, sich an Peer-Unterricht zu beteiligenelf, beginnen Sie eine eingehende klassenweite Diskussion über das Thema oder überprüfen Sie ein Konzept, bevor Sie zu neuen Themen übergehen.

Zum Beispiel kann eine Word Cloud-Umfrage zu Beginn einer Unterrichtseinheit eine nützliche Möglichkeit sein, ihr Vorwissen zu aktivieren und Verbindungen zu neuem Material herzustellen. Sie können sich auf Konzepte und Ideen beziehen, die in der Word Cloud geteilt werden, und die Schüler bitten, die Verbindungen zum Tagesthema zu erläutern, um ihr Verständnis zu überprüfen.

Mit diesen Echtzeit-Bewertungsdaten können Sie fundiertere pädagogische Entscheidungen treffen, um die Bedürfnisse Ihrer Schüler bestmöglich zu erfüllen und sie in kognitive Prozesse höherer Ordnung einzubeziehen.

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Schritt-für-Schritt-Anleitung zur Entwicklung von Umfragefragen höherer Ordnung

Nachdem Sie nun mit Blooms Taxonomie und Poll Everywhere vertraut sind, finden Sie hier eine Schritt-für-Schritt-Anleitung, mit der Sie Ihre eigenen übergeordneten Umfragefragen entwickeln und effektiv implementieren können (Abbildung 1). Auf jeden Schritt folgen Reflexionsfragen, die Sie bei der Planung Ihres Ansatzes verwenden können. Wir konzentrieren uns zunächst auf das gewünschte Konzept und den kognitiven Prozess, bevor wir den geeigneten Umfragetyp in Betracht ziehen.

Abbildung 1: Schritt-für-Schritt-Prozess zum Erstellen von Fragen in Poll Everywhere, die auf kognitive Prozesse höherer Ordnung abzielen

Schritt-für-Schritt-Prozess zum Erstellen von Fragen in Poll Everywhere, die auf kognitive Prozesse höherer Ordnung abzielen

1. Konzept auswählen

Beginnen Sie mit der Auswahl eines einzelnen Konzepts, das die Schüler in einer einzigen Unterrichtseinheit lernen sollen. Priorisieren Sie bei Umfragefragen konzeptionelles Wissen, das von synchronen Interaktionen zwischen Lehrern und Schülern und Schülern und Schülern profitieren würde, gegenüber Konzepten, die die Schüler leichter selbst erfassen können. Beispielsweise könnte eine Umfragefrage, die ein weit verbreitetes Missverständnis anspricht, zu Antworten führen, die zu einer soliden Diskussion des Konzepts unter den Schülern führen. Abhängig von der Komplexität des Konzepts müssen Sie es möglicherweise in überschaubarere Komponenten aufteilen, damit die Schüler sie durcharbeiten können.

Reflexionsfragen:

  • Mit welchem ​​Konzept haben meine Studierenden die meisten Schwierigkeiten oder benötigen die meiste Unterstützung?
  • Welche verwandten Kenntnisse und Fähigkeiten würden meinen Schülern helfen, dieses Konzept zu meistern?
2. Wählen Sie Blooms kognitiven Prozess

Überprüfen Sie die kognitive Prozessdimension von Blooms Taxonomie (Tabelle 2) und wählen Sie einen kognitiven Prozess aus, den Ihre Schüler in einer einzigen Unterrichtseinheit für Ihr gewähltes Konzept verwenden sollen. Die frühzeitige Auswahl des kognitiven Prozesses hilft dabei, die Entwicklung der Umfragefrage(n) zu fokussieren. Bezug auf Ihren Kurs oder Ihr Modul Lernziele die auf dieses Konzept zutreffen, können bei Ihrer Entscheidung helfen.

Wichtige Faktoren, die bei der Auswahl eines kognitiven Prozesses zu berücksichtigen sind, sind:

  • das Niveau Ihres Kurses
  • die Dauer der Unterrichtseinheit
  • wie viel Zeit Sie für die Umfrage einplanen (mindestens fünf Minuten)
  • Vertrautheit der Studierenden mit den Materialien und disziplinarischen Fähigkeiten
  • Vorerfahrungen der Studierenden mit verschiedenen kognitiven Prozessen in Ihrem Kurs.

Kognitive Prozesse höherer Ordnung beinhalten typischerweise eine breitere Wissensbasis und komplexere Fähigkeiten. Um den Schülern zu helfen, sich erfolgreich mit diesen kognitiven Prozessen zu beschäftigen, bieten Sie Ihren Schülern mehrere Möglichkeiten, ihre Wissensbasis zu erweitern und zu vertiefen und spezifische Fähigkeiten zu verbessern. Wenn Ihre Schüler diese Möglichkeiten nach und nach durcharbeiten, sind sie besser darauf vorbereitet, auf Ihre übergeordneten Umfragefragen zu antworten.

Reflexionsfragen:

  • Welcher kognitive Prozess würde für Ihr gewähltes Konzept am meisten davon profitieren, wenn Ihre Schüler es mit Gleichaltrigen und in Ihrer Anwesenheit üben?
  • Welche früheren Erfahrungen mit diesem kognitiven Prozess hätten die Schüler vor dieser Unterrichtseinheit gemacht?
3. Umfragefrage entwickeln

Hier sind zwei mögliche Wege für die Entwicklung von Umfragefragen, die auf einen kognitiven Prozess höherer Ordnung abzielen. Sie können entweder mit dem Konzept selbst beginnen oder bestehende Fragen, die dieses Konzept bereits adressieren, als Ausgangspunkt verwenden.

3a. Direkt aus dem Konzept bauen

Konzept ausarbeiten

Nachdem Sie nun ein Konzept und den kognitiven Prozess ausgewählt haben, den Ihre Schüler verwenden sollen, konkretisieren Sie das Konzept, um Aspekte zu klären, auf die Sie Ihre Umfragefrage stützen könnten.

Zu den Fragen, die Sie verwenden können, um diesen Prozess zu leiten, gehören:

  • Welche Elemente sind in diesem Konzept enthalten und in welcher Beziehung stehen sie zueinander?
  • Wie kann dieses Konzept genutzt werden?
    • Wenden Sie das Konzept auf einen unbekannten Kontext an?
    • Verwenden Sie das Konzept, um eine Beobachtung zu erklären?
    • Dieses Konzept mit einem anderen vergleichen?
    • Das Konzept aus einer anderen Perspektive betrachten?

Tabelle 4: Mögliche zu berücksichtigende Aspekte Ihres ausgewählten Konzepts und die kognitiven Prozesse, mit denen sie sich gut kombinieren lassen well

Mögliche Aspekte Ihres gewählten Konzepts

Kognitive Prozesse, mit denen sie sich gut kombinieren lassen

  • Teile einer Definition
  • Zugehörige Muster
  • Zugrundeliegende Annahmen
  • Allgemeine Beispiele
  • Von Schülern erstellte Beispiele
  • Häufige Missverständnisse
  • Ausnahmen
  • Vorhersagen
  • Beziehungen zwischen verschiedenen Komponenten

Verstehen

Vor- und Nachteile von Biden
  • Neue Anwendungen
  • Anwendungen unter idealen oder realistischen Bedingungen
  • Anwendungen unter bestimmten Einschränkungen

Bewerben, bewerten, erstellen

  • Beziehungen zu anderen Konzepten im größeren Rahmen
  • Bedeutung oder Relevanz von Informationen für einen bestimmten Zweck

Analysieren

Sie können auch verwandte Wissenstypen (sachlich, prozedural und metakognitiv) aus der Wissensdimension von Blooms Taxonomie berücksichtigen (siehe Tabelle 1).

  • An welches Faktenwissen möchten Sie sich Ihre Studierenden erinnern?
  • Welches prozedurale Wissen sollen Ihre Studierenden anwenden?
  • Welches verwandte metakognitive Wissen sollen Ihre Schüler entdecken?

Erstellen Sie ein Fragen-Targeting-Konzept und einen kognitiven Prozess

Nachdem Sie das Konzept nun konkretisiert haben, können Sie mit dem Verfassen von Umfragefragen beginnen, die auf den verschiedenen Aspekten des von Ihnen identifizierten Konzepts und Ihrem gewünschten kognitiven Prozess basieren. Erwägen Sie, sich auf die Aspekte zu konzentrieren, mit denen die Schüler die meisten Schwierigkeiten haben oder bei denen sie die meiste Unterstützung benötigen.

Wenn Schüler beispielsweise Schwierigkeiten haben zu bestimmen, wann sie Ihr ausgewähltes Konzept anwenden sollen, könnten sie vom Üben des kognitiven Prozesses profitieren Bewerten in Bezug auf die zugrunde liegenden Annahmen für Ihr gewähltes Konzept. Als Antwort könnten Sie eine Umfragefrage entwickeln, die ein Szenario beschreibt und die Schüler auffordert, das Konzept vorzuschlagen, das ihrer Meinung nach am besten zutrifft und warum.

Je nachdem, welchen kognitiven Prozess Sie gewählt haben, sollten Sie auch das zugrunde liegende Wissen und die kognitiven Prozesse berücksichtigen, die Studierende benötigen, um Ihre Frage erfolgreich zu beantworten. Auf diese Weise können Sie den Prozess für die Schüler mit ergänzenden Umfragefragen oder anderen Aktivitäten einrahmen.

Zum Beispiel müssen die Schüler zuerst Verstehen wie eine Gleichung mit ihren Wurzeln in Beziehung steht, bevor sie es können Anwenden geeignete Techniken, um eine Gleichung nach ihren Wurzeln zu lösen und erklären ( Verstehen ) was die Ergebnisse bedeuten. Eine entsprechende Reihe von Umfragefragen könnte lauten:

  • Beschreiben Sie in eigenen Worten, wie eine Gleichung mit ihren Wurzeln zusammenhängt. (Offene Umfrage)
  • Was sind die Wurzeln der folgenden Gleichung? (Multiple-Choice-Umfrage)
  • Mit welcher Technik hast du die Wurzeln der Gleichung gefunden? (Fragen und Antworten-Umfrage)
  • Erklären Sie, wie die gefundenen Wurzeln mit der Gleichung zusammenhängen. (Offene Umfrage)

Abhängig davon, wie die Schüler auf die einzelnen Umfragefragen antworten, können Sie in diese Umfragefragen eine Vielzahl von Lernaktivitäten einstreuen, wie z. B. die Schüler einem Partner erklären zu lassen, welche Schritte sie unternommen haben, um die Wurzeln der Frage zu finden, oder Kleingruppendiskussionen, um die Vorteile zu diskutieren und Nachteile jeder Technik zum Finden der Wurzeln der gegebenen Gleichung.

Zur Erinnerung: Umfragefragen, die sich auf den kognitiven Prozess von Merken kann verwendet werden, um Schüler auf die Beantwortung von Fragen vorzubereiten, die auf kognitive Prozesse höherer Ordnung abzielen.

3b. Auf bestehenden Fragen aufbauen existing

Kategorisieren vorhandener Fragen

Vorhandene Fragen können ein nützlicher Ausgangspunkt für die Entwicklung von Fragen höherer Ordnung für die Umfrage sein. Beginnen Sie mit der Auflistung von Fragen, die Sie bereits erstellt haben und die Ihr gewähltes Konzept ansprechen. Als nächstes kategorisieren Sie jede Frage mithilfe der Bloom-Taxonomie, indem Sie den wichtigsten kognitiven Prozess bestimmen, den die Schüler durchführen müssen. Sie werden vielleicht feststellen, dass einige Fragen von den Schülern verlangen, sich mit mehreren kognitiven Prozessen zu beschäftigen. Wenn Sie dies tun, notieren Sie sich diese kognitiven Prozesse, da Sie solche Fragen später möglicherweise in Unterfragen aufteilen müssen, wenn Sie sich entscheiden, sie für die Umfrage zu verwenden. Obwohl die für jede Umfrage benötigte Zeit davon abhängt, wie Sie sie in Ihrem Kurs verwenden, müssen Sie im Allgemeinen große Fragen in kleinere Teilfragen zerlegen, damit die Teilnehmer jede in etwa fünf Minuten beantworten können.

Nachdem Sie Ihre bestehenden Fragen kategorisiert haben, notieren Sie sich die kognitiven Prozesse, die sie behandeln. Stimmen diese mit Ihren Kurs-Lernzielen überein?

Erstellen Sie ergänzende Fragen zum kognitiven Prozess cognitive

Abhängig von den vorhandenen Fragen, die Sie haben, stellen Sie möglicherweise fest, dass Sie bereits Fragen haben, die auf Ihren gewünschten kognitiven Prozess für Ihre Schüler abzielen.

Wenn Sie dies tun, sollten Sie im nächsten Schritt überlegen, ob die Frage ausreichend fokussiert ist, sodass sie direkt als Umfragefrage verwendet werden kann, oder ob Sie eine komplexe Frage in eine Reihe fokussierterer Umfragefragen aufteilen müssen, die darauf aufbauen andere.

Zum Beispiel die Frage Wie würden Sie ein Wasserfiltersystem entwickeln, das für eine Probe von schlammigem Wasser optimiert ist? verlangt von den Schülern, den kognitiven Prozess zu nutzen Erstellen zum Optimierungskonzept. Obwohl diese Frage möglicherweise zu komplex ist, um sie als einzelne Umfragefrage zu verwenden, könnte sie in gezieltere Umfragefragen unterteilt werden, die andere kognitive Prozesse beinhalten können, einschließlich:

  • Welche Faktoren müssen Sie bei der Gestaltung dieses Systems berücksichtigen? (offenes Ende)
  • Wie würden Sie die folgenden Designeinschränkungen priorisieren? (Rangordnung)
  • Welche zwei würden Sie angesichts dieser fünf Filter und ihrer Kosten für Ihr Filtersystem auswählen? (Mehrfachauswahl)
  • Welche Ergebnisvariablen werden Sie verwenden, um Ihr Wasserfiltersystem zu bewerten? (Wortwolke)
  • Welche Kompromisse müssen Sie bei der Entwicklung dieses Systems eingehen? (offenes Ende)

Eine abschließende Aktivität könnte eine kurze Arbeit sein, in der die Schüler über die Optimierungsentscheidungen nachdenken, die sie bei der Gestaltung ihres Wasserfiltersystems getroffen haben. Sie können diese Antworten jederzeit mithilfe einer offenen Umfrage sammeln, um sie später zu überprüfen, ohne dem Kurs Antworten zeigen zu müssen.

Wenn Sie noch keine Umfragefrage haben, die auf Ihren gewünschten kognitiven Prozess abzielt, besteht Ihr nächster Schritt darin, eine vorhandene Frage zu finden, auf der Sie Ihre Frage aufbauen können.

Häufig Fragen, die sich auf den kognitiven Prozess konzentrieren Merken kann durch nachfolgende Fragen ergänzt werden, die von den Schülern verlangen, kognitive Prozesse höherer Ordnung zu aktivieren. Zum Beispiel eine Rückruffrage zur Definition von Newtonschen Flüssigkeiten ( Merken ) könnten von Videoclips oder Animationen verschiedener Flüssigkeiten in Bewegung gefolgt werden, in denen die Schüler aufgefordert werden, zu beurteilen, ob jede Flüssigkeit ein Newtonsches Verhalten aufweist, und ihre Argumentation zu erläutern ( Bewerten ).

Ebenso kann eine Frage, die auf einen anderen kognitiven Prozess höherer Ordnung abzielt, durch eine Frage ergänzt werden, die auf Ihren gewünschten kognitiven Prozess abzielt. Zum Beispiel eine Frage, bei der die Schüler das Poiseuille-Gesetz anwenden müssen ( Anwenden ), um die Änderung der Blutflussrate durch ein erweitertes Gefäß zu ermitteln, könnte eine Frage vorausgehen, in der die Schüler aufgefordert werden, die Bedeutung des Poiseuille-Gesetzes in eigenen Worten zu beschreiben ( Verstehen ).

Reflexionsfragen:

  • Wie gut bindet Ihre Umfragefrage Ihre Schüler in Ihren ausgewählten kognitiven Prozess ein?
  • Welche Arten von Antworten/Diskussionen erwarten Sie von den Studierenden, wenn sie Ihre Umfragefrage beantworten?
4. Umfrage erstellen

Nachdem Sie die Frage höherer Ordnung entwickelt haben, wählen Sie den Umfragetyp aus, der am besten zu dem ausgewählten kognitiven Prozess passt und Ihnen die Art von Antworten geben würde, die Sie von den Schülern erwarten (Tabelle 5).

Tabelle 5: Grundlegende Umfragetypen von Poll Everywhere, organisiert nach den Antworten der Schüler und der Präsentation der Umfrageergebnisse

Umfragetypen Wie Umfrageergebnisse präsentiert werden
Aggregat Individuell
Wie Schüler reagieren Vorgegebene Optionen

Mehrfachauswahl

Rangordnung

Anklickbares Bild

Anklickbares Bild
Offenes Ende

Wortwolke

Anklickbares Bild

Offenes Ende

Fragen und Antworten*

Anklickbares Bild

Hinweis: Eine kurze Beschreibung dieser Umfragetypen finden Sie in Tabelle 3.

*Fragen und Antworten bieten den Schülern die Möglichkeit, jede eingereichte Antwort positiv oder negativ zu bewerten.

Wenn die Schüler beispielsweise bei der Frage aufgefordert werden, jeweils ihre eigene Hypothese zu erstellen, um ein bestimmtes Phänomen zu erklären (gezeigt in einer Demo, einem Video usw.), können entweder die offene Umfrage oder die Frage-und-Antwort-Umfrage angemessen sein. Wenn die Schüler alternativ dazu aufgefordert werden, die Namen von Konzepten aufzulisten, die für die Analyse eines bestimmten Szenarios oder die Lösung eines bestimmten Problems relevant sind, können sowohl die Fragen und Antworten (mit ihrer Auf- und Abstimmfunktion) als auch die Word Cloud-Umfragen effektiver sein als eine Umfrage mit offenem Ende.

Möglicherweise müssen Sie den Wortlaut Ihrer Fragen ändern, damit sie am besten zu den von Ihnen ausgewählten Umfragetypen passen. Wenn Sie beispielsweise die Umfrage zum anklickbaren Bild verwenden, könnte die Frage Verfolgen Sie den Weg des Lichtstrahls vom Objektiv zum Bildschirm klargestellt werden zu Klicken Sie auf die Stelle, an der der Lichtstrahl den Bildschirm erreichen wird. Ziehen Sie in Betracht, einen Kollegen zu konsultieren, um sicherzustellen, dass Ihre Fragen klar sind, was Sie von den Schülern verlangen.

Ressourcen, die sich auf die Entwicklung von Multiple-Choice-Fragen im Allgemeinen konzentrieren, finden Sie im Zusätzliche Ressourcen Sektion.

Reflexionsfragen:

  • Welches Antwortformat (Multiple Choice, einzelnes Wort, Wortgruppe, Sätze, Ort) und welche visuelle Darstellung (zusammengefasst, individuell, am beliebtesten) wäre für Ihren Zweck am effektivsten?
  • Welche zusätzlichen Anweisungen benötigen die Schüler, um die Umfragefrage zu beantworten?
5. Umfrage implementieren

Betrachten Sie die effektivsten Momente während der Unterrichtssitzung, um die Umfragefragen zu stellen. Umfragen müssen nicht eigenständig sein und können verwendet werden, um andere Lernaktivitäten in der Klasse zu ergänzen.

Zum Beispiel eine Umfragefrage, die auf den kognitiven Prozess von Analysieren könnte zu Beginn der Lektion gebeten werden, Ihre Schüler zu fokussieren, während sie die verschiedenen Faktoren kennenlernen, die ein Ergebnis beeinflussen, z. B. Welcher der folgenden Faktoren hat Ihrer Meinung nach den größten Einfluss auf die Rate, mit der der Patient Nikotin von der Nikotinpflaster? Dieselbe Frage könnte am Ende der Lektion noch einmal gestellt werden, um zu beurteilen, wie sich das Denken der Schüler verändert hat, nachdem sie mehr über das Thema erfahren haben.

Alternativ eine Umfragefrage, die sich auf den kognitiven Prozess von Anwenden könnte unmittelbar nach der Einführung einer neuen Problemlösungsstrategie verwendet werden, z. B. Finden Sie die Wurzeln der folgenden Gleichung. Dies gibt den Studierenden die Möglichkeit, die Anwendung der Strategie zu erarbeiten und ihre aktuelle Fähigkeit dazu selbst einzuschätzen.

Reflexionsfragen:

Freude am Begehren des Menschen
  • An welchem ​​Punkt während der Unterrichtseinheit wäre das Stellen der Umfragefrage am effektivsten?
  • Welche Vorbereitung benötigen die Studierenden, um die Umfragefrage zu beantworten?
6. Schülerantworten verwenden

Für die Schüler ist es wichtig zu erkennen, dass die Beantwortung der Umfragefrage nicht nur eine Bewertung ist, sondern auch als Lernaktivität dient. Nachdem Ihre Schüler auf die Umfrage geantwortet haben, sollten Sie transparent sein, wie Sie die Daten für Ihre nächsten pädagogischen Schritte verwenden werden.

Hier sind einige Beispiele dafür, wie Sie Schülerantworten verwenden können:

  • Starten Sie eine Mini-Überprüfung, um Missverständnisse und andere Fehler zu beheben, die in den Umfrageantworten hervorgehoben wurden
  • Bei Umfrageantworten, die auf weit verbreitete Meinungsverschiedenheiten hinweisen, bitten Sie die Schüler, sich zusammenzuschließen, um zu versuchen, sich gegenseitig zu überzeugen / ihren Gedankengang zu teilen, bevor Sie eine erneute Umfrage durchführen
  • Heben Sie interessante individuelle oder aggregierte Antworten hervor, um eine klassenweite Diskussion anzustoßen
  • Geben Sie den Schülern ein aggregiertes Feedback basierend auf ihren Antworten (z. B. wenn Sie b geantwortet haben, lesen Sie bitte Kapitel 5.3 des Lehrbuchs oder sehen Sie sich dieses Video an.)

Reflexionsfragen:

  • Wie könnten Sie die Umfrageergebnisse nutzen, um Ihren Unterricht anzupassen und das Lernen der Schüler zu unterstützen?
  • Welche zusätzliche Unterstützung und Ressourcen können Sie den Schülern basierend auf ihren individuellen oder aggregierten Antworten anbieten oder empfehlen?

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Überlegungen zur Barrierefreiheit

Unabhängig davon, ob Sie Umfragen in Ihrem persönlichen oder Online-Klassenzimmer verwenden, sollten Sie im Voraus alle Hindernisse für die Teilnahme der Schüler an Ihrer Umfrage verringern.

Um beispielsweise auf Umfragen von Poll Everywhere zu antworten, müssen die Schüler jeweils Zugriff auf ein internetfähiges Gerät wie ein Telefon, Tablet oder Laptop haben. Um sicherzustellen, dass alle Schüler an der Umfrage teilnehmen können, erkundigen Sie sich bei Ihrer Schule oder Abteilung nach Geräten, die die Schüler vor einer Unterrichtsstunde ausleihen können, und ob der Klassenraum über eine ausreichende WLAN-Verbindung verfügt.

Wenn Sie über Videokonferenzen unterrichten, berücksichtigen Sie die Zeit, die die Schüler benötigen, um zwischen der Videokonferenz- und der Umfragesoftware zu wechseln. Dies gilt insbesondere für Studenten, die ihr Smartphone verwenden, um beides zu tun.

Wenn die Schüler die Poll Everywhere-App im Voraus herunterladen und sich anmelden, kann dies dazu beitragen, die Notwendigkeit von Technologiefehlern während einer Unterrichtssitzung zu minimieren.

Andere bewährte Verfahren zum Abbau von Hindernissen umfassen das Vorlesen der Frage und der Optionen zusätzlich zum Anzeigen der Frage und das Einräumen von ausreichenden Ruhezeiten für die Schüler, um die Frage durchzudenken und zu beantworten.

Reflexionsfragen:

  • Wie stellen Sie sicher, dass alle Schüler auf Ihre Umfragen zugreifen und darauf antworten können?
  • Wie sieht Ihr Notfallplan für Studenten aus, die nicht in der Lage sind, auf Ihre Umfragen zuzugreifen und diese nicht zu beantworten?
    Um mehr darüber zu erfahren, wie Sie Ihre Unterrichtseinheit für alle Lernenden zugänglich machen können, lesen Sie bitte unsere Barrierefreiheit in Lehre und Studium Ressource.

Abschließende Tipps

  • Die Schaffung einer integrativen Unterrichtsumgebung ist entscheidend, um alle Schüler zu ermutigen, aktiv an Umfragen und Diskussionen teilzunehmen, die sie auslösen. Zu den Strategien gehören das Erlernen der Namen der Schüler, das Ermöglichen von Gelegenheiten für die Schüler, Sie und einander kennenzulernen, und die gemeinsame Erstellung von Gemeinschaftsvereinbarungen über die Teilnahme am Unterricht und Diskussionen. Um mehr über die Schaffung einer inklusiven Lernumgebung zu erfahren, lesen Sie bitte unsere Leitfaden für inklusive Lehre an der Columbia
  • Lassen Sie die Schüler wissen, dass Umfragefragen eine großartige Gelegenheit für sie sind, kognitive Prozesse höherer Ordnung mit der Unterstützung von Ihnen und ihren Mitschülern zu üben, sowie eine Gelegenheit, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten selbst einzuschätzen.
  • Stellen Sie sicher, dass Ihre Schüler andere Gelegenheiten haben, diese kognitiven Prozesse innerhalb und außerhalb des Unterrichts zu üben und zu demonstrieren, einschließlich bei Hausaufgaben, Projekten, Präsentationen, Reflexionen und Prüfungen.

Beispiel-Lektionsszenarien

Die folgenden Beispielszenarien zeigen, wie Sie verschiedene Arten von Umfragefragen zu verschiedenen kognitiven Prozessen aus Blooms Taxonomie in Ihren naturwissenschaftlichen und technischen Unterricht integrieren können:

  • Biomedizintechnik
  • Statistiken

Jedes Beispielszenario enthält die Ziele des Dozenten für die Klassensitzung und wie die Umfragefragen darin implementiert sind.

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Zusätzliche Ressourcen

Krathwohl, D.R. (2002). Eine Überarbeitung von Blooms Taxonomie: Ein Überblick. Theorie in die Praxis , 41 (4), 212-218.

  • Dieser Artikel bietet einen Überblick über die überarbeitete Bloom-Taxonomie, die in Anderson und Krathwohl (2001) beschrieben ist.

Blooms Taxonomie überarbeitet. (o.D.) Kompetenzzentrum für Lernen und Lehren. Abgerufen am 27. April 2020 von https://www.celt.iastate.edu/teaching/effektive-teaching-practices/revised-blooms-taxonomy/

  • Diese Ressource bietet Beispiele für jede Paarung von kognitiven Prozess-Wissenstypen.

Ressourcen zur Entwicklung von Multiple-Choice-Fragen

Bowen, J. A. (2012). Nackt unterrichten: Wie das Entfernen von Technologie aus Ihrem College-Klassenzimmer das Lernen der Schüler verbessert . San Francisco, Kalifornien: Jossey-Bass

  • Auf den Seiten 155-160 dieses Buches finden Sie Beispiele dafür, wie bestimmte Multiple-Choice-Fragen verwendet werden können, um durch gezielte Formulierung der Fragen unterschiedliche kognitive Prozesse zu aktivieren.

Butler, A.C. (2018). Multiple-Choice-Tests in der Bildung: Sind die Best Practices für Assessments auch gut fürs Lernen? . Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 7(3), 323-331.

  • In dieser Ressource werden Best Practices für die Entwicklung von Multiple-Choice-Fragen geteilt.

Burton, S.J. (1991). So bereiten Sie Multiple-Choice-Testaufgaben besser vor: Richtlinien für Universitätsfakultäten . Brigham Young University Testing Services und das Department of Instructional Science.

  • In diesem Leitfaden erfahren Sie, wie Sie Multiple-Choice-Fragen vorbereiten, einschließlich solcher, die auf kognitive Prozesse höherer Ordnung abzielen.

Paniagua, M. A. und Swygert, K. A. (Hrsg.) (2016). Erstellung schriftlicher Testfragen für die Grundlagen- und Klinischen Wissenschaften (4. Aufl.). National Board of Medical Examiners (NBME), Philadelphia, PA

  • Dieses umfassende Handbuch konzentriert sich auf die Entwicklung von Fragen für die Grundlagen- und klinischen Wissenschaften, einschließlich der Verwendung von klinischen Vignetten, um die Anwendung von Wissen zu testen.

Verweise

  1. Karpicke, J.D. (2012). Retrieval-based Learning: Aktives Retrieval fördert sinnvolles Lernen . Current Directions in Psychological Science, 21(3), 157–163.
  2. Lord, T., & Baviskar, S. (2007). Schüler von der Informationsrezitation zum Informationsverständnis überführen – Blooms Taxonomie bei der Erstellung wissenschaftlicher Fragen nutzen . Journal of College Science Teaching, 36(5), 40.
  3. Zoller, Uri. (1993). Sind Vorlesung und Lernen kompatibel? Vielleicht für LOCS: Unwahrscheinlich für HOCS . Journal of Chemical Education, 70(3), 195. https://doi.org/10.1021/ed070p195
  4. Anderson, L. W. und Krathwohl, D. R. (2001).Eine Taxonomie für Lernen, Lehren und Beurteilen: eine Überarbeitung von Blooms Taxonomie der Bildungsziele , gekürzte Ausgabe. Boston, MA: Allyn und Speck.
  5. Crowe, A., Dirks, C., & Wenderoth, M.P. (2008). Biologie in Blüte: Implementierung der Bloom-Taxonomie, um das Lernen von Schülern in Biologie zu verbessern. CBE-Life Sciences Education, 7(4), 368–381.
  6. Armstrong, P. (o. J.). Blooms Taxonomie. Zentrum für Lehre, Vanderbilt University. Abgerufen am 27. April 2020 von https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/
  7. Verben für Blooms Taxonomie. (o.D.). Eberly Center for Teaching Excellence, Carnegie Mellon University. Abgerufen am 27. April 2020 von https://www.cmu.edu/teaching/resources/Teaching/CourseDesign/Objectives/BloomsTaxonomyVerbs.pdf
  8. Butler, A.C. (2018). Multiple-Choice-Tests in der Bildung: Sind die Best Practices für Assessments auch gut fürs Lernen? . Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 7(3), 323-331.
  9. Cheesman, K.L. (2009). Schreiben / Verwenden von Multiple-Choice-Fragen zur Beurteilung des Denkens höherer Ordnung . Leitfaden für Lehrer für Naturwissenschaften an Hochschulen zur Bewertung. Kapitel 5 . National Science Teachers Association (NSTA) Press, Arlington, Virginia.
  10. Burton, S.J. (1991). So bereiten Sie Multiple-Choice-Testaufgaben besser vor: Richtlinien für Universitätsfakultäten . Brigham Young University Testing Services und das Department of Instructional Science.
  11. Crouch, C.H. & Mazur, E. (2001). Peer Instruction: Zehn Jahre Erfahrung und Ergebnisse . American Journal of Physics, 69(9), 970–977. https://doi.org/10.1119/1.1374249

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